과거사 청산과 역사교육

o 저자

엘리자베스 콜

o 사양

신국판 | 623쪽

o 분류

번역총서 24

o 정가

20,000원

o 발간일

2010년 9월 30일

o ISBN

978-89-6187-189-1

저자

엮음

엘리자베스 콜 Elizabeth A. Cole

현재 뉴욕시티 아시아사회교육국(TeachAsia) 부소장으로 재직 중이며, 2000년부터 2005년까지 카네키 국제문제 윤리위원회 선임 연구원을 역임 하였다. 대표논저로 「Transitional Justice and the Reform of History Education」(2007), 『Unite or Divide? The Challenges of Teaching History in Societies Emerging from Violent Conflict, Special Report #163』(2006) 등이 있다.

옮김

김원중

동국대학교 사학과를 졸업하고, 서울대학교와 스페인 마드리드 콤플루텐세대학교에서 석사와 박사학위를 취득하였다. 현재는 서울대학교에서 강의를 하고 있다. 『스페인 내전』,『코르테스의 멕시코제국 정복기』,『스페인사』,『스페인제국사』 등을 번역하였으며, 대표논저로「역사기억법(2007)과 스페인 과거사 청산 노력에 대하여」,「스페인의 과거 청산은 아직도 ‘망각협정’인가」,『이베로아메리카 연구』,『유럽 바로 알기』(공저),『세계의 과거청산』(공저) 등이 있다.

도서 소개

학교 교과목 중에서 ‘역사’만큼 요란스런 논쟁을 일으킨 과목은 없을 것이다. 폭력으로부터 회복 중인 혹은 회복을 시다하고 있는 9개 나라의 사례를 모아놓고 있는 이 책은 역사와 시민교육을 포함한 여러 분야에 귀중한 기여를 하고 있다. 이 책의 목적은 심각한 폭력으로 국가 사이에 또는 국내 집단들 사이의 화해를 증진하기 위해 역사교육이 할 수 있는 역할을 찾아보려는 것이다. 이 책에 실린 사례 연구는 역사 교육이 그 국가의 사회의식과 국민정신을 형성하는 데 크게 기여할 수 있다는 것, 그리고 그 반대로 역사 교육의 내용이 그 사회의 지배적인 분위기에 따라 만들어지기도 한다는 것을 보여준다. 아울러 역사 교육에 관한 정책이 여러 다양한 상황과 맥락에서 어떻게 발전하고 실행에 옮겨져 와쓴지 비교 과점에서 자세히 설명하고 있다는 점에서 과거청산과 화해, 과거청산과 역사교육의 관계에 관심을 가진 이들에게 귀중한 자료가 될 것이다.

차례

감사의 말씀

서문 : 화해와 역사교육

역자 서문

Ⅰ. 세대의 경과
-역사교과서의 장기적 화해 도전
 제1장 통일 이후 독일에서 진행된 역사 교육을 통한 화해의 궤적
  1. 배경: 독일연방공화국의 역사교과서
  2. 통일 이후 역사 교육의 궤적
  3. 통일 이후 레알슐레 용 역사교과서
  4. 현재 속의 과거,  과거 속의 현재
  5. 결론

 제2장 화해를 촉진하는가 방해하는가? 일본 역사 교육의 변화와 역사교과서에 관한 논란
  1. 메이지 시대부터 현재까지의 교육 정책과 역사 커리큘럼에서 나타난 변화
  2. 아시아-태평양 전쟁에 대한 기술 : 역사교과서, 교육자, 일본 사회
  3. 궤를 같이 하는 논쟁 : 법정에서의 전시 책임 문제
  4. 결론: 화해의 불확실성

 제3장 영어권 캐나다 영사교과서의 원주민 묘사 - 화해를 향하여
  1. 방법론
  2. 역사적 배경 : 자치를 향하여
  3. 오늘날 캐나다 원주민
  4. 캐나다 역사 교육에서 교과서의 역할
  5. 논쟁의 장소로서의 교과서
  6. 캐나다 역사교과서에서 나타나는 원주민에 대한 묘사
  7. 결론

Ⅱ. 진행 중인 화해
 제4장 역사 가르치기와 북아일랜드의 화해
  1. 북아일랜드의 역사 교육: 개관
  2. 선택된 역사교과서들의 분석
  3. 사례 연구: 8개 북아일랜드 학교의 역사 교육
  4. 결론

 제5장 에스파냐 내전과 프랑코 독재 - 갈등과 분쟁으로 얼룩진 과거 가르치기
  1. 프랑코 치하(1939~1975년)의 역사교과서들
  2. 민주주의로의 이행기(1975~1985년)의 역사교과서
  3. 오늘날의 에스파냐 역사교과서(1990~2003년)
  4. 학교는 아픈 시기의 역사를 어떻게 가르칠 것인가: 학생과 교사의 견해
  5. 역사 교육에서 사면과 화해: 아직 해결되지 않은 문제
  6. 결론에 대신하여

 제6장 역사적 기억과 평화 교육의 한계 - 과테말라의 『침묵의 기억』과 커리큘럼 설계 정책에 대한 고찰
  1. 전후관계에서 본 과테말라 역사진실규명위원회
  2. 전후 과테말라의 최근 과거 가르치기
  3. 역사적 기억과 평화 교육의 한계
  4. 마지막 숙려
  5. 알림

Ⅲ. 위기에 처한, 미완성의 혹은 아직 성취되지 않은 화해
-열망하는 혹은 반화해적인 사례
 제7장 소련 제국과 러시아 공화국의 역사와 신화
  1. 국가, 사회 그리고 역사 서술
  2. 러시아 사회와 신화의 필요성
  3. 역사, 공존 그리고 비러시아인 집단과의 화해
  4. 결론

 제8장 한국에서 과거의 이용과 악용
  - 역사 가르치기와 화해에 대한 고찰
  1. 정치적 맥락: 한국에서의 갈등
  2. 과거 가르치기의 정치: 한국 교육에 대한 기존의 연구들
  3. 한국의 역사 교육: 본 연구의 배경 지식
  4. 교과서 분석 : 한국전쟁에 대한 상반된 서술
  5. 역사 교육의 변화: 남한에서 나타나ㅣ 시작한 관용
  6. 역사 교육과 역사 연구의 관계
  7. 역사 교육에 대한 관용적 접근을 위한 풀뿌리 잠재력에 대한 고찰
  8. 결론

 제9장 인도와 파키스탄의 집단적 정체성 형성에서 역사교과서의 역할
  1. 역사적 담론의 역할
  2. 통합에서 분열로: 혼란스런 독립의 시기
  3. 역사 교육의 역할
  4. 파키스탄의 경우
  5. 마드라사 문제
  6. 인도의 경우
  7. 양국 모두의 실패
  8. 변화의 전망: 파키스탄
  9. 변화의 전망: 인도
 10. 결론을 대신하여

후기
필자 소개
찾아보기